我國現今教育改革的重頭戲，九年一貫課程的實施，讓旺盛的民間社會力有施展的機會，翰林九年一貫課程編輯團隊的形成是一個具體的例子。怎麼會有這個工作團隊的形成？他們在想什麼？他們在做什麼？他們在九年一貫課程實施裡，可為學生們及老師們做什麼？可為家長們和學校做什麼？這些都是這個團隊不斷在思考、在研討、在定位的問題。
在九年一貫課程的七大學習領域裡，一群學有專精具有各學科專長的學者、專家、教師和教授們，以及專業教育學家和編輯群們，在時代使命感和實現教育理想的雙重動力驅動下，結合形成了這個團隊。我見證了這個團隊的形成，對團對成員們在這件極為艱鉅、極具挑戰性工作的投入與敬業精神，深受感動與敬佩。他們的主要任務是在九年一貫課程各學習領域裡，研究、發展、編撰出可讓兒童快樂學習，也可讓教師快樂教學，並可協助教師不斷有專業成長的教科書。這個團隊在「專業」、「效率」、「關懷」的自我期許下，也將不斷成長。
這個團隊的各領域研究小組，已對各學習領域或學科的現況做了深度的回顧，並針對問題做深入的探討且提出解決之道。現更針對課程與教材架構的理念和作法，提出具體構想與未來教科書編輯方針。除了將教育部所揭示的現代國民所需的十大基本能力培養和當前社會關注的六大議題，融入各領域的課程設計之外，以學生為學習主體的課程設計理念，將貫穿七大領域；培養學生學習的能力和生活的能力，則是課程與教材架構的考量重點。各領域課程與教材架構的理念和作法，則均朝能使學生樂於學習，進而主動學習，並培養終身學習的習慣為重要目標。
這個團隊對於九年一貫課程的精神與內涵，已有深刻的了解與掌握，因此除了各領域教科書的編撰工作之外，他們也將在九年一貫課程試辦階段（88年9月至90年8月）與實施階段（90年9月起），對老師教學、學生學習、家長與社區參與以及學校行政運作方面，提供必要的協助與服務，並希望能與老師們進行多重管道的溝通互動，以提供老師們的專業成長。