時 間：89年3月10日13:30PM~14:45PM

地 點：國立台灣師大分部綜合館國際會議廳

講 題：教材銜接與未來展望（生物與地球科學課程發展與設計研究班）

演講者：國立台灣大學大氣科學研究所 陳泰然教授

我們請到台灣大學大氣系陳泰然教授來談教材的銜接與未來展望。他是地球科學界唯一得過國科會三次以上傑出研究獎勵的教授，現在是國科會的特約研究員；天下雜誌1998年1月份第200期專刊選出四百年來對台灣影響最深遠的兩百人，他也名列其中；88年他榮獲教育部國家講座教授，可說集榮耀於一身，我個人對他非常欽佩，很多地方都值得我們學習。他在九年一貫課程發展和師資培育上也著墨很多，所以今天特別請他來談教材的銜接與未來展望，謝謝。

謝謝李主任這麼好的介紹，其實我只是在自己崗位上努力工作而已，和各位一樣。我接到李主任給我這個題目後想很久，可是一直到現在仍不知道要說什麼對在座各位比較合適。因此，也許可先談一下九年一貫課程的改革，因為有些老師可能還不知道它可能會帶給老師們什麼影響，也可以談一談它對教育界的影響和未來國民教育可能有什麼新的局面。九年一貫課程改革是大家目前所關心的議題，所以我先談這個問題。

我認為我國近年來的三項重大改革，包括政治改革、司法改革及教育改革，對國家社會的轉型昇級都很重要。政治改革持續進行且在民主化和本土化方面已有相當成績，司法改革正蓄勢待發，而教育改革也早已啟動，它對我們影響很深遠，例如師資培育多元化，使非師範系統的人力也能投入教育事業。我認為教育改革中最重要的項目之一就是九年一貫課程改革，它絕對不是件簡單的事，它的實施除了需有完整的各項配套措施之外，也包括未來老師角色調整與課程銜接問題。

我認為九年一貫課程的實施是政府在面對急遽變化的社會所做對民間教改呼聲的回應，這項改革不能不做。先前有李遠哲院長和前教育部林清江部長提出對教育改革的理念和構想，行政院教改會也於85年10月公布「教育改革總諮議報告書」，提出對課程改革的建議。教育部的課程改革施政計畫在經過立法院的認可後，於87年9月公布「九年一貫課程總綱綱要」，當時教育部並決定於88年9月要公布九年一貫課程綱要，但不知是教育部的行政效率問題，還是學術界不爭氣，所以至今還沒有正式公布。我手上現在拿到的是自然與科技領域的綱要，在網路上也有此項資料。但不管如何據說今年3月底可以看到“課程暫行綱要”，而明年(90年) 9月就要開始使用九年一貫課程新教材了。也許小學一年級現行教材與九年一貫課程差別不大，但這樣緊迫的時間對出版社而言要編出理想的新教材可能是有很大的壓力，明年（90年）8月教育部就要公佈民編審定版本以供學校使用了。

在座比較關心的應該是自然與生活科技領域裡頭包含哪些內涵和精神？這個領域包括物質與能、生命世界、地球環境、生態保育、資訊科技等的學習，注重科學和科學研究知能，這是科學知能學習部分。培養尊重生命、愛護環境的情操，這是情意部分。善用科技與運用資訊的能力，並能實踐於日常生活中，這是技能部分。仔細分析其實新課程精神凸顯兩個面向，一個是主要的科學知能學習，第二是能力的培養。

過去兩年，教育部委託學術單位進行九年一貫課程綱要的研究工作，我也參與。當時大家除了認為九年一貫課程的實施很有挑戰性，也認為這是教師建立專業形象的契機，但大家也關心在減少上課時數與減輕課業負擔的考量之下，教學品質是否會降低的問題。在我接觸很多國中小學教師後，我感覺大家都認為教育需要改革，但有一些人又怕改革，我認為教師們應該都有能力承擔這項課程改革措施。我一直都認為全世界教師平均水準以台灣最高，老師們在學期間學了很多教育方面的東西，理想性也很高，但畢業後在教學生涯的現實環境裡就漸漸安於現實，有些人的理想性也漸漸不見了。我認為這種現象的問題所在是制度，因為制度並無鼓勵教師專業成長的設計與專業發展的空間，因此教師專業形象也就無法建立。

我認為整個教育基本理念，從教育哲學的源頭開始就已決定，從教育哲學觀來看教育的發展歷史，在東方而言基本上認為教育是為政治服務的，教育是用來管人思想的；但西方則認為教育不能用來管人思想，教育是用來培養人成長為健全的人。現在的教改理念有機會讓教育回歸教育本質，並能讓教師有機會建立專業形象，這是九年一貫課程實施在制度設計上提供的機會。我認為九年一貫課程改革的特色，是在制度面的重大改革，是在制度面的鬆綁，但並不是毫無規範什麼綁都沒有，而是鬆鬆的綁。這種做法可能較接近日本現在的情形，例如未來教育部還是會審查民編版教科書，以控制其品質。九年一貫課程改革注重的是以學校為本位的課程設計，學校可以考量其本身特色、軟硬體條件、教師情況和所在社區性質來發展課程。再來是教育專業權的下放，要各個學校成立課程發展委員會，成立各學習領域教學發展小組，顯示教育行政權的下放和突顯教師的教學自主權。

九年一貫課程的實施，在制度面的改變可以談的事情很多。首先來看學校的可能變化，我覺得以後學校在教育行政、教學方面都會有很高的自主性和協調性，教育部、局等教育行政單位的角色功能，將由管理功能轉變成協助學校發展的功能。在學校裡教學系統和教育行政系統之間的平等良性互動關係，將會產生新的校園文化，行政體系將積極協助教師以改進教學系統，這樣可以讓教師專業能力發揮出來。目前校園文化較為靜態，以後將是十分動態的、互動很強的，可預見在校園裡將是專業事務在主導議題，我覺得九年一貫的制度設計，可以產生新的校園文化。

對教師專業素養的成長與專業形象的建立而言，教師角色將可由官定課程執行者轉變成課程設計者，可由被動的學習者轉變成主動的研究者。舉個例子來說，我認為在教學上對待學生與其用獎賞不如用鼓勵的方式，這樣可以讓外在的誘因變成內在的動機，學習若源自內在的動機，意願會比較強烈，也比較持久，學習將會比較有效。所以如果教師從目前被動的學習者轉變成主動的研究者，他就可以研究並運用各種策略，以改進教學方法，進而喜歡上課、教學，不再把上課當成一種負擔。我教了二十多年書發現如果在我的教學過程裡出現以下三種情況，教學就算成功。首先如果是連續兩節課，老師和學生都忘了中間休息和下課。其次是上課時，沒有學生在看牆上掛鐘或手錶。第三是下課後如果學生期待下次上課趕快到來。在某些小班上課裡，我已漸漸能讓有些學生有這種趨向了，學生覺得上課很有趣，無形中就可以學到更多東西。

我覺得教學是一種樂趣，而且教學方法也是一直在演變的。我上課時常常由談天說地開始，讓大家一起談，這樣學生就會比較有興趣。我覺得我們課程裡要學的東西，可以從談天說地之中滲入，學生在不知不覺中就可以學習到了。使用這種方法來教學，教師可由知識的傳授者轉變成能力的引發者。教師應提供情境讓學生發揮想像力、創造力，並能協助學生發揮潛力，我覺得做老師最高興的事，就是看到培養出來的學生比老師強，也就是青出於藍而不僅是滿足於名師出高徒而已，這是當老師的最大樂趣。

我覺得每個學生都有其潛在能力，如果老師能從旁協助他，其潛力應該都能發揮，而在策略上最重要的一環可能是師生互動，但要如何做呢？每位老師可能都有自己的方式。近年來我不斷的嘗試不同的師生互動方式，發現有些方法效果很好，例如，利用較開放性的課外作業以了解學生程度、知識背景、迷思概念等，並將這些對學生的了解融入教學活動中。從作業的師生互動中可以從旁協助學生學習，學生也能受到鼓舞而產生興趣，這樣學習效率和效果都有很大改進。考試方式也可多元，現在我給學生的考試有時候不出題目，是學生自問自答式，自問自答更容易讓我了解學生的學習情況，並找出學生的迷思概念。我覺得解決問題比較簡單，發現問題才是真正難的地方，自問自答更容易讓我了解學生的程度和深度。九年一貫課程的實施，可預見老師的專業成長，也將由目前被動的進修研習方式轉變成主動追求專業發展。總而言之，九年一貫課程的實施，在制度面上需教師調整角色、功能，但也提供機會讓老師專業形象得以建立。

針對課程內容部份，依教育部目前說法3月底就要公佈課程暫行綱要了，以課程綱要取代目前的課程標準是九年一貫課程的一項特色。綱要與標準兩者精神是不一樣的，綱要規範的性質是鬆綁的，標準則是綁的死死的，鬆綁是有道理的，因為目前的課程標準綁得太死太瑣碎了。課程綱要的另一特色是以學生為學習的主體，老師在教學上應該是個協助者而不是主導者，這絕非容易，也因為不容易，所以老師這項職業才會有其專業特性，老師專業地位才會建立。九年一貫課程最重要的精神是在基本能力的培養，就是培養生活和學習的能力，從這又衍生出十大基本能力的培養。換句話說，九年一貫課程的另一項特色是以培養能力做為第一任務，知識學習則退居第二線，這並不是認為知識不重要，而是因為處於知識爆炸的時代，獲取知識的管道已不限於在學校的學習和教科書的學習，事實上現在的學生已可從各種管道、媒體、網路獲得各種知識。所以，知識學習本身當然還是重要，只是學習如何獲得知識的學習能力變得更重要罷了。因為教科書將僅出現民間審定版，而且九年一貫課程精神注重學校本位，所以課程也可以由學校自行設計，只要符合課程綱要的精神和內涵就可以了，這樣也可以讓老師發揮教學專長和落實教育理念。其實九年一貫課程的實施，還有其他配套的問題，例如升學。目前因為升學之故，所以考試引導教學的情況普遍存在國中，使整個教育目的偏窄化，未來將利用多元管道的升學方法，紓解升學考試領導教學的不正常現象，當然這種方式可能也會出現其它的問題。現行制度裡出現了評量、考試、教學等等的問題，九年一貫課程和相關配套的實施，應該可讓教育跳脫現在的困境，這是我個人認為在制度面上可能帶來的契機。

接下來談自然與生活科技領域課程綱要的內容，它包括：基本理念、課程目標、分段能力指標、分段能力指標與十大基本能力之關係以及實施要點。而在分段能力指標裡有關科學素養的部分，包括：1) 過程技能，2) 科學認知，3) 科學本質，4) 科學態度，5) 思考智慧，6) 科學應用。所以將來學校可以不用教科書而自編教材，在這個領域的教學只要能達成科學素養的培養和十大基本能力的培養就可以了。在科學素養的培養裡，以過程技能為例，它重視在觀察、組織與關連、歸納、研判及推斷、傳達以及比較與分類等能力的培養。再來看自然部份課程的教材內容，在課程綱要裡列出細目可供參考，這部分在課程綱要裡是以附錄方式處理，僅供參考，希望教材之素材內容取捨能具彈性而不被綁死。

最後來談教材銜接的問題，應該要談現在與未來國小、國中到高中學科間分化與整合的問題。我認為國小和國中應由現在的極度分科朝向整合方式調整，而現行高中課程標準也希望有部分的整合，例如在地科科學課程標準裡，已希望氣象與海洋有些整合或融合，但實際上做起來在講究知識體系的完整性之下，有時整合也非易事。因此，低年級由分化走向整合應是趨勢，而愈高年級愈需兼顧學科領域知識架構，整合可能愈不容易。高中與國中將來在銜接上，可能也要從九年一貫往上銜接。所以未來由九年一貫課程若要向上推展到十二年一貫課程，整個課程設計理念應是學科領域、知識架構的往上伸展，希望整個課程銜接在縱向上有其一貫性，而在橫向能儘量由分化到整合，我認為將來高中課程也可能要鬆綁。謝謝各位的參與，有沒有相關問題要討論的，現在把時間開放給大家。

　

有沒有什麼問題要請問陳教授？

　

我教到氣象時覺得我教的沒什麼意思，聽到相關氣象時事新聞讓學生做報告，學生在程度上可能無法達成，老師要如何來作調整，讓這方法實踐到作中學上面。

　

其實我也沒有上過高中學生的課，每個老師有自己的教學方法，也不一定我的教學方法就一定好或一定適用在每一個學生，而且每個班級班風特質都不一樣。

　

問題在於敘述性的講很多，基本的東西沒教完也不見得能教得有趣。

　

可以重新想一想，利用課本的順序來教，這是低標，課本最少讓老師知道怎麼教、教什麼。最好是老師自行設計教學方法，這也是老師存在的價值。在教學過程裡可能珍惜學生的好奇心是非常重要的，提供一個讓學生覺得心理上很安全的教學環境，使他覺得不用擔心害怕發問，這樣就可以使教學過程很活潑、師生互動更強，地球科學內容可以很生活化，老師其實有很大的揮灑空間。

這研習會就到這裡，大家有問題可以到下面大家一起討論，謝謝各位。

 

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