翰林文教基金會於89年5月28日在國立師範大學圖書館舉行九年一貫課程研習會，本人應邀在上午以「新課程與教師之學習與成長」一題進行演講 ，會後研習人員的反應熱烈，感謝多數研習人員喜歡我的演講方式，並誇獎我是「九年一貫最in的模特兒」。在回收的書面意見表上，本人亦發現有許多意見可以引發進一步的思考與討論互動，這些問題及我個人的回應整理如下：
| 台北縣丹鳳國中 高梅桂老師 |
Q1：教科書開放後，教師有自主選擇權嗎？或仍由教務處決定？影響基本學力測驗嗎？會造成選用眾多版本，更增加師生負擔嗎？
Q2：上月聽過演講之後，即回校推廣，然研習資訊高掛公佈欄亦無人響應。可見是否願意成長，應非個人之自由，宜強行要求。類似研習，是否可培育「種子教師」，直接赴各校利用教學研討會宣導。如本人雖是國文老師，但願意主動聽取各不同領域之內容，但很多住新莊的老師以路途遙遠、家事忙，完全無視這麼重要的研習。可見大部分教師（我自己辦公室中）學習或成長意願要在被迫（壓力）之下，才會有所行動。而個人的〝人格特質〞（如好奇心、企圖心）也影響了學習的動力。
Q3：教育鬆綁後之基本學力評量是否更增加師生負擔？心中有疑？
| 台北縣頭前國中 郭大成老師 |
Q1：我們現在的教育體制仍然是威權式的，學生最怕訓導處人員和凶悍的老師。如果開放，班群、學生不自律，有什麼樣的機制可以平衡開放教育與學生秩序？
Q2：本人很贊成陳教授主張發現問題、想像力、創造力的培養。生活教育主旨在於手腦並用，但目前學生力行問題嚴重不夠，外勞人口過多。少年都立志作大事，不立志做小事，如何引導學生在生活上反省生活品質，動手完成生活上小事呢？
| 台北市中山國小 吳恣蓉 |
Q1：陳教授提到我國的國中小學教師具有世界頂級的水準和素質，但因目前教育環境的限制，常使教師們的能力無法發揮，這一點我非常有同感，以我個人的例子來說，曾經出現過一項較開放性的作業，卻被社經地位比較低的家長質疑，但也獲得很多家長的好評，所以我個人認為除了教師要學習與成長外，家長是否也要同步的成長？
| 竹林國小台北縣 |
Q1：陳教授是大氣科學專家，此次研習有關大氣科學的資訊，可能因為時間的限制，敝人吸收不夠，希望下次有機會可以多吸收大氣科學的資訊。
Q2：陳教授認為「道德與倫理」不需要課本，但不知道德與倫理對〝小學生及中學生〞仍是很重要的，不要只是科學領導國家教育政策，現今社會道德淪陷，實在應好好檢討！
| 桃園縣龜山國小 謝明珠 |
Q1：九年一貫課程強調行政權、自主權及家長參與權三權，在家長參與權方面，政府是否也有配套措施，促使家長調整家長在教育改革中的角色，家長要如何努力，共赴教育願景。
| 桃園縣龜山國小 邱輝元 |
Q1：研習內容與預告題目差異大
| 台北縣汐止國中 賴金德 |
Q1：有沒有對政府決策的執行成效、配套措施做過失敗性的評估呢？
| 台北縣新埔國中 謝碧霞 |
Q1：如果明星學校不打破，聯考制度、升學壓力不改變，本人質疑九年如何一貫？
Q2：自古文人相輕，本人相當程度懷疑國中的各科教師，如何進行協同教學？希望有機會能邀請翰林講師至本校的國文教學研討會來上「九年一貫語文領域」的課程，謝謝！
| 台北縣永平國小 黃晴惠 |
Q1：教師擔任授課時數之外，教師尚擔負許多行政工作，如何將行政工作回歸真正的行政人員，讓老師專心的投入課程與教學？（依目前政府的財政，實不敢令人期望人力的增加）
Q2：不適任教師如何真正自校園淘汰掉？現實的環境中，有許多不適任教師如同公務員很難被真正fire掉！
Q3：柯老師製表的內容，可看出要走入「民主法治」的時代裡，必須真正改變教育模式，但請問學校行政者的角色轉變是否也應列入？（管理者、約束者 → 支援者、服務者）